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论做中学在技校应用文写作教学中的运用

时间:2019-01-07 推荐访问:应用文

论做中学在技校应用文写作教学中的运用

  对于技工院校学生来说,掌握好应用文的写作,对其就业、工作与生活有很大的帮助。因此,应用文写作历来都是技工院校语文课教学中的重要组成部分。然而,目前技工院校应用文写作教学的现状却不尽如人意。众所周知,技工院校的生源质量参差不齐,学生文化基础差,缺乏学习动力和热情,对文化课的学习抱无所谓的态度。对于这种现状,如何有效进行应用文写作教学、提高学生的应用文写作水平,是体现一个语文教师教学能力和水平的重要课题。

论做中学在技校应用文写作教学中的运用

  传统的应用文写作教学过程一般是“概念引入―文种特点―写作要领―例文参照”,普遍存在以教师为主体,以“教”为中心,重传授、轻参与,重理论、轻实践,教学组织形式单一等问题,因而学生缺少参与的热情和写作的积极性,教学效果差强人意。笔者从教多年,发现将“做中学”的教学方式应用于应用文写作课堂,效果甚好。

  一、“做中学”概述

  “做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威(1859─1952)的全部教学理论的基本原则。杜威认为,“所有的学习都是行动的副产品,所以教师要通过‘做’,促使学生思考,从而学得知识。”杜威把“做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面,例如教学过程、教学方法、教学组织形式等,都以“做中学”的要求为基础,影响了全世界的活动课程和活动教学。

  “做中学”的理念在于“我听了,我忘了;我看了,我记住了;我做了,我明白了”。教师精心设计教学过程,提供课题与相关信息资料,引导组织学生手脑并用,教学做结合,身体力行获取知识与技能,同时自行反馈与评价,充分激发学生的学习兴趣,调动学生的主动思维意识,实现学习效果与发现问题、分析问题和解决问题等综合能力同步提高的双重目的。

  二、教学个案描述

  (一)将教师的教学目标巧妙地转化成学生的学习目标,影响学生的心理,诱导学生积极主动地学习

  1.学习内容

  应用文的概念、种类与作用。

  2.学习目标

  能够搜集生活中出现的各种应用文,并能分类汇总,列举用

  处;能够与他人合作,归纳有效信息,最终解决问题;能够大胆发言,将成果展示,并客观公正评价。

  3.学习形式

  小组(4~6人)。

  4.学习工具

  圆珠笔、白纸、彩笔等。

  (二)教学过程

  1.教师提出问题,学生接受任务

  2.学生分工合作完成任务

  校园文书大搜罗:以手机拍照或文字抄写等形式,从众多的校园张贴文书中搜索应用文文书,并分类汇总(鼓励学生用思维导图的形式汇总)。

  3.学生成果展示

  充分利用多媒体、卡片和思维导图等多种图文并茂、形象突出的教学技术,鼓励学生大胆发言,分析归纳。

  教师引导学生分类筛选出常用的应用文的种类、特点和文种

  等,归纳知识点。

  4.自评与他评

  学生学习客观公正地自我评价与评价他人。

  5.模拟写作

  教师提供任务,学生合作完成,具体掌握应用语言的`写作格式与语言特点。

  6.现场评比

  师生共同点评、修改。

  7.经验总结

  学生分享收获。

  8.教师总评

  侧重肯定学生的努力过程,点评未来可提升的地方。

  (三)评价技术

  对学生成果的评价是“做中学”必不可少的一项内容。首先通过学生自评,再进行学生间小组互评,最后才是教师的评价。学生的自评与互评基本可以解决学习的知识点内容,因此,教师的评价更大程度在于激励与启发。

  三、“做中学”教学启示

  (一)活动的课堂,灵动的师生

  “做中学”的核心是“做”。做就是行动,就是实践,就是在恰当的环境中身体力行、手脑并用的工作过程。

  传统的教学方式只是一味传授知识,要求学生坐在固定座位上,静聆讲解,全然处于消极被动的地位。加上应用文写作不像小说、诗歌、戏剧等语文内容文采斐然、引人入胜,它的内容是规范而乏味的,因此,学生被动地聆听,教学效果较差。

  教育的本质是成长,成长就是经验的不断改组或改造。经验只有在生活中才能发生和改造,即只有在行动中、在实践中、在与环境的相互作用中才能有真正地成长。因此,教师利用学生现实的学习场所,精心组织教学,将枯燥的应用文内容设计成各种活动项目,通过“教师创设情境―学生参与学习过程―师生交流分享产生新思维―学生整合重构知识模块―思维能力与方法能力提高”的教学过程,最终实现良好的教学效果。在这个过程中,师生关系是平等的,教师不再是知识的权威与象征,学生是独立的主体,其学习不仅仅是学技能,还伴随交往、选择、追求与情感的感悟。

  (二)锤炼语言,口手并重

  应用文写作技巧之一便是写作语言的恰当运用。一篇好的应用文在选材立意、谋篇布局、遣词造句和修改润色等方面都会大大提升它的影响力。那么,如何加强学生的应用文写作语言训练?

  “做中学”的教学方式通过对学生知行合一、言行一致的评价标准,无论是口语表达还是写作用词,教师都严格规范引导。因此,学生的每一次展示,都必须根据目的、场合而恰当得体地用语;学生的每一个活动成果(写作成果),都必须恰当选词、严密造句。在语言的庄重、典雅上下功夫,做到有的放矢,语气恰如其分。学生在如此反复不断简练言语、“精挑细选”词汇的磨炼过程中,不仅提高了应用文写作水平,还极大地促进了综合语言表达能力。

  在这方面,教师的引导非常关键。人们之所以认为技校学生的基础差,主要原因是学生的表达能力欠佳。因此,教师需要营造轻松的氛围,让学生会说、想写,提供丰富多样的展示平台,让学生爱说能写,进行规范性与赞赏性的引导与评价,最终达到提高能力的目的。

  (三)师生角色,重大变化

  “做中学”的教学方式极大地提高了应用文写作的教学效果,在实施过程中,师生的角色发现了重大的变化。

  德国教育家第斯多惠曾经说:“科学知识是不应该传授给学生的,应该引导学生去发现它们并独立地掌握它们。”我国著名教育家陶行知也说:“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的交给学生。因此,教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”在“做中学”的探究活动中,教师的教学思想不是教学生,而是让学生学;教师工作的重点由过去的直接灌输转为引导、推动和评价;教师从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人,从教学过程淡出,但这并不意味着教师的作用减弱了。相反,对教师的要求则是提高了,教师控制过程,不控制内容;控制主题,不控制答案。教师的作用是一个隐形的翅膀,引导学生亲身经历,引发学生探索,不断地肯定和鼓励,给学生以支持,使学生勇于探索、敢于质疑、学会学习、善于合作。

  “做中学”重视培养学生独立思考、判断和选择的能力以及实践动手等能力。在活动中,学生是主体,从接受任务、计划和实施到解决问题、评价工作,他们必须全程参与。知识不再只是抽象的、没有意义的符号,而是一个个鲜活生动、看得见、摸得着的真实生活画面。学生的学习兴趣被极大激发,独立思考、动手操作以及最终解决问题的能力,在真实的手脑并用的活动体验中充分感受与提升,从而促进教学效果的最大化。

  求知欲、好奇心是人类永恒的共同特征。在应用文写作教学中,只要教师能充分掌握学生的学习需求与心理特征,设计深入浅出的教学任务,让学生动起来,有事可做、能做成事,在做中学,在做中悟,在做中用,充分体验成功做事所带来的满足感与愉悦感,一定能实现应作文教学课堂的高效与美好。

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